Marcos Pires Leodoro

PIBID UFSCar: Espaço de formação compartilhada entre professores da Educação Básica e licenciandos

O PIBID/UFSCar intitulado Espaço de formação compartilhada entre professores da Educação Básica e licenciandos tem por objetivos articular e coordenar atividades de prática de ensino, Estágio Supervisionado, conteúdos curriculares e extracurriculares com ações colaborativas junto aos professores de escolas públicas estaduais de São Carlos e Sorocaba, escola municipal de São Carlos e seus alunos, tendo em vista a Iniciação à Docência dos licenciandos da UFSCar, a formação continuada dos professores em serviço na Escola Pública e a promoção da melhoria do ensino e da aprendizagem na Educação Básica, por meio de ações que contemplam os objetivos do edital PIBID/CAPES e as Propostas Curriculares Estadual e/ou Municipal, em vigor

Produtos educacionais no Mestrado Profissional em ensino de Física e Matemática: itinerários de desenvolvimento, implementação e avaliação, a partir da rede de pesquisa participante Escola-Universidade

O Estágio Supervisionado enquanto espaço para construção de identidade profissional: desafios da formação inicial para a docência

A abordagem das questões envolvidas no estágio enquanto espaço para construção de identidade profissional implica a análise de diversos aspectos teóricos e práticos, cuja relevância situa-se em diferentes âmbitos, a saber: a) no âmbito acadêmico e social, esta pesquisa possibilitará um mapeamento das práticas implementadas a partir de ações articuladas universidade-escola e análise sobre os impactos de tais práticas durante a formação inicial, no que essas podem favorecer a formação de futuros professores melhor qualificados para atuarem no ensino; b) no âmbito teórico, destacamos a relevância e os avanços potenciais de uma pesquisa na área de educação que se realiza em parceria com professores das escolas, considerados como co-formadores de futuros profissionais docentes. Desta maneira, o principal problema a ser abordado na pesquisa relaciona-se diretamente à construção da identidade profissional do aluno/educando da disciplina de Estágio Supervisionado nos cursos de Licenciatura das áreas de Física, Letras, Biologia, Química, Enfermagem e Matemática, enquanto futuro profissional da docência.

Diálogos interdisciplinares na Educação em Ciências

No âmbito da pesquisa em Educação em Ciências se estabeleceu, desde as últimas décadas, a articulação de referencias teóricos e metodológicos que possibilitam uma abordagem integrada das questões do Ensino de Ciências referentes às áreas disciplinares de Física, Química e Biologia. Desse modo, é possível identificar eixos temáticos transversais às áreas tais como: alfabetização científica e tecnológica, abordagens CTS, análise de linguagens e discursos de alunos, professores e materiais bibliográficos, abordagem da diversidade e do multiculturalismo no currículo, processos de ensino e aprendizagem de conceitos científicos etc. No entanto, de modo geral, tanto o ensino como a sua pesquisa seguem organizados disciplinarmente, tal quais suas áreas específicas correlatas. No caso do ensino há, hodiernamente, legislação e projetos financiados pelo Governo Federal que preconizam e estimulam o incremento da organização interdisciplinar do currículo, o que também envolve a Educação em Ciências. Caminham nessa direção as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB 02/2012) e o Programa Ensino Médio Inovador do Ministério da Educação. Dentro desse cenário é que achamos oportuno promover diálogos interdisciplinares sobre a Educação em Ciências, na forma de uma atividade de extensão que possa congregar, em diferentes momentos, docentes da Universidade e professores das escolas de Ensino Médio, assim como licenciandos e demais potenciais interessados na Educação em Ciências, por exemplo, os pesquisadores das áreas de conhecimento específico.Portanto, a atividade de extensão poderá contribuir não apenas para a melhor articulação entre a pesquisa em Educação em Ciências, em especial aquela desenvolvida por docentes do Departamento de Metodologia de Ensino ? DME da UFSCar, mas, também, o intercâmbio de saberes entre a Universidade e as escolas públicas.

Artesania didática e cultura material no Ensino de Física

Há um repertório e uma tradição de ?soluções e produções didáticas? que contribuem para adaptações ou projetos inéditos de artefatos didáticos para o Ensino de Ciências. O ato da produção didática implica numa inventividade que suplanta o domínio de princípios e teorias educacionais. Não é, portanto, apenas questão de aplicação de metodologias. Como todo ato criativo, envolve experimentação e encontra-se sujeito às demandas da prática educativa e das singularidades de seus agentes. Tais são os pressupostos da artesania didática, a qual envolve o design de materiais e atividades para o ensino de Ciências, em particular, o da Física, com materiais acessíveis e de baixo custo que compõem a cultura material contemporânea de origem industrial ou artesanal e articulando os saberes tradicionais e os tecnocientíficos. O projeto está sendo desenvolvido junto ao Laboratório de Projetos e Artefatos Didáticos (LAPADI)/DME/UFSCar.

Heroicos furores: Giordano Bruno (1548-1600) e o reconhecimentos dos professores contemporâneos

Trabalho investigativo pautado na leitura do texto ?Os Heróicos Furores? (1595), de Giordano Bruno, e na análise de referencias teóricos na área de História da Educação, abrangendo o período do Renascimento Europeu. Dessas leituras, pretendemos derivar possíveis diálogos com a contemporaneidade educacional, particularmente, focando o tema do reconhecimento do professor, o qual será abordado sob a perspectiva da Teoria do Reconhecimento do filósofo Axel Honneth.

Ambientalismo, política e novas subjetividades

A subjetividade, sobretudo a subjetividade política, é tema constitutivo das correntes mais críticas da sociologia, desde o marxismo, passando pela Escola de Frankfurt, até o pós-estruturalismo em sua vertente sociológica, filosófica e psicanalítica. Os novos movimentos ambientalistas por reconhecimento de não humanos como sujeitos de direito, entre outras forças sociais de natureza infra ou superestrutural, como a emergência e disseminação de práticas comunicativas eletronicamente mediadas, contribuem para a transformação, ao menos no plano ideológico, da noção de subjetividade. O projeto sugere a hipótese segundo a qual, no lugar da superação do humanismo, tem-se o alargamento da própria noção de subjetividade humana. Para averiguá-la, o projeto visa investigar, através de pesquisa empírica, de que modo esta nova noção de subjetividade se revela no discurso da militância ambientalista e na jurisprudência envolvendo não humanos. ​

Grupo de Pesquisa DES:MUTAÇÃO - Vida, Ciência e Educação

Didática e formação de professores/as: Contribuições dos estudos sobre performatividade docente

Propomos a problematização da crise contemporânea dos pressupostos normatizadores do campo da Didática tradicional e de seus vínculos às exigências burocráticas do sistema educacional escolar em relação à formação de professores e professoras. As instituições acadêmicas responsáveis pela formação docente e pela pesquisa no campo educacional, no Brasil, têm, em certa medida, reproduzido uma concepção restrita de docência vinculada às expectativas identitárias da mesma que remetem ao legado histórico do sacerdócio jesuítico, dentre outros, ou então, conforma-se a uma noção da profissionalidade docente com focos em saberes especializados das áreas disciplinares de conhecimento e nos técnicos do ensino. Na prática, operam de modo a reduzir as potencialidades das ações política e sócio-cultural da docência. De modo a contribuir para reflexões desse cenário e, como investimento na tentativa de transformá-lo, o presente projeto de pesquisa propõe que se considere, de um lado, a contribuição da perspectiva da ação docente, em articulação com a discente, no processo de ensino-aprendizagem, como atos performativos. Isto implica no reconhecimento das características intrínsecas da situacionalidade, politicidade e corporeidade no trabalho de professores e professoras. Outra consequência desse reconhecimento é a adoção de referenciais teórico-metodológicos para a formação docente e para pesquisa educacional na área, a fim de romper com perspectivas identitárias que subsidiam a formulação de propostas curriculares para os cursos de licenciatura pouco diversificadas em práticas pedagógicas mais amplas e engajadas com, por exemplo, as demandas atuais da educação intercultural. A investigação adota os referenciais epistemológicos da pesquisa multirreferencial para análise da complexidade educacional, recorrendo ao legado teórico de áreas como a de estudos de gênero, culturais, fílmicos etc, assim como o enfoque interacionista-subjetivista na análise social dos processos educacionais. Em termos de prática metodológica, realizará a abordagem dos documentários performativos para o registro e análise da atividade docente, num processo, ao mesmo tempo, investigativo e formativo em relação às contribuições das políticas culturais nos cursos de licenciatura e na pesquisa educacional. Estão previstas, ainda: a manutenção de uma página do projeto na internet, a produção de um documentário sobre a performatividade docente, publicação impressa em forma de organização de livro de artigos, intercâmbios de pesquisadores(as) entre instituições universitárias brasileiras e divulgação dos resultados em eventos e publicações acadêmicas.

Oficinas e atividades de divulgação da Ciência, Matemática e Tecnologia para crianças de 3 a 6 anos

O projeto propõe a interação mediada das crianças com o universo da Ciência, Tecnologia e Matemática, a partir de vivências lúdicas e da utilização de brinquedos populares e industrializados e outros artefatos cotidianos, mediante o aproveitamento do entorno tecnocientífico como ambiência museal privilegiada da cultura científica. Potencializa-se o brincar como atividade essencial de contato ativo da criança com a realidade e vivência sócio-cultural. São três as linhas de ação: a divulgação científica propriamente dita, por meio da promoção de oficinas com crianças pré-escolares da rede municipal de educação de São Carlos; elaboração de materiais, investigação, desenvolvimento e aplicação de metodologias de mediação de conhecimento na divulgação científica com o público infantil e, finalmente, contribuir para o envolvimento de pais e professores com a educação científica de seus filhos e alunos.

Ensino-aprendizagem da física

Pesquisa de caráter teórico-prático voltada ao desenvolvimento curricular da licenciatura em física e de materiais didáticos para o ensino de física.

Laboratório Aberto de Ensino de Ciências, Tecnologia e Sociedade ? LAECTEC

O Laboratório Aberto de Ensino de Ciências, Tecnologia e Sociedade - LAECTEC será um espaço online de educação e divulgação das Ciências, com acervo próprio já constituído de materiais de ensino e bibliográfico, os quais serão utilizados na elaboração de vídeos didáticos e interações remotas voltadas à disseminação do conhecimento científico, especialmente para professores e alunos/as das escolas de educação básica da Paraíba. Simultaneamente, pretende ser um espaço da prática de ensino para os discentes dos cursos de licenciatura da UFPB oferecidos pelo Departamento de Metodologia da Educação. A concepção do laboratório aberto diz respeito à metodologia de trabalho que pressupõe certa interatividade com o público, no sentido da participação e do compartilhamento dialógico de informações sobre as questões relativas ao contexto social e às aprendizagens conceituais das Ciências e da Tecnologia.

Reconhecimento e fruição da memória na ?Arte Barroca? na volutas e místico-religioso do Centro Cultural São Francisco (João Pessoa-PB) e Igreja Nossa Senhora da Guia (Lucena-PB)

O objetivo do projeto é desenvolver ações educativas de diálogo intercultural, e ações na área da educação patrimonial e ambiental, através da análise e estudo da temática da ?Cultura, Memória e Patrimônio?, o resgate da memória cultural, social e patrimonial.

Educação Crítica e Participativa em Ciências

O Grupo de Estudos ?Educação crítica e participativa em Ciências? tem como propósito acadêmico investigar e consolidar os pressupostos e ações de Educação em Ciências que contemplem a compreensão dos fazeres científicos como atividade social, cultural e política, de caráter material, contextual e discursivo. A racionalidade científica se configura num processo histórico que instaura representações coletivas de mundo moldadas a partir de relações de poder entre as instituições sociais e das disputas políticas, econômicas e culturais que compuseram a ordem hegemônica do ?sistema-mundo? contemporâneo. Em contraponto às concepções modernas sobre a neutralidade científica, assumimos que não há qualquer nível de autonomia do conhecimento científico com relação à produção material, de tal modo que não é possível a delimitação rígida de fatores externos e internos na elaboração epistêmica da Ciência. Do mesmo modo, não preconizamos a distinção de valor entre o senso comum e saberes científicos. Em termos epistemológicos, a generalização dos procedimentos científicos é contraproducente, uma vez que a atividade científica é heterogênea. Desde que a materialidade é imanente à construção da Ciência, é um equívoco abordar a primeira apenas como ilustração das ?aplicabilidades? científicas. Os estudos que desenvolvemos se organizam a partir de temas que contemplam o caráter heterogêneo da produção social da Ciência, assim como o engajamento acadêmico na problematização das adversidades enfrentadas pela sociedade brasileira na consolidação da pesquisa e da educação científicas. Inspirados e respaldados nesses pressupostos teóricos, preconizamos a Educação em Ciências, numa perspectiva crítica, respaldada nos estudos ?Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS&A) que, no Brasil, foram sistematizados, dentre outros autores, por Wildson L. P. dos Santos (1961-2016), com contribuições do legado teórico freiriano. Outra referência conceitual que adotamos, elaborada pelo educador matemático Ole Skovsmose, é o ?conhecimento reflexivo? vinculado à necessidade e importância dos atos de refletir e avaliar, criticamente, a aplicação dos saberes tecnológicos e científicos na abordagem de situações-problemas do cotidiano. Em confluência com a perspectiva crítica da Educação em Ciências, enfatizamos a importância da construção e do fortalecimento teóricos e práticos, da participação cidadã nos processos de ensino e na atuação pública junto às questões sociocientíficas contemporâneas. Não é suficiente, portanto, almejar e favorecer a participação individual e coletiva na Educação em Ciências. Se faz necessário promovê-las, efetivamente, como um dos objetivos das ações didático-pedagógicas da área. O reconhecimento e a consonância com os aspectos lúdicos das interações humanas podem contribuir na consecução da educação participativa, uma vez que a ludicidade configura espaços de interações mais espontâneas e de tolerância e aprendizado com os erros, numa perspectiva pedagógica inspirada pelo pensamento dialético de Bachelard. Nesse sentido, o lúdico, como fruição imaginativa e simuladora do real, é exercício valioso de desenvolvimento da consciência crítica. Em síntese, o desafio dos estudos em Educação Crítica e Participativa da Ciência consiste na articulação conceitual e no design iterativo de práticas educativas que contemplem os diversos aspectos das premissas apresentadas, a fim de elevar a Educação em Ciências ao patamar de instrumento para a reformulação das condições de vida atuais visando maior justiça social, bem estar humano, respeito e preservação da vida e do ecossistema que a suporta.