Dijnane Vedovatto

A Brincadeira na Educação Infantil: significado e sentido para professores de Educação Infantil e de Educação Física

Este projeto faz parte do Grupo do CNPq: Núcleo de Estudos sobre a Escola de Vigotsky - NEEVY. Os objetivos dessa pesquisa são: a) levantar e analisar as influências e conseqüências da concepção de brincadeira expressa por professores de Educação Infantil nas suas atividades com as crianças; b) como elas são propostas por eles; c) quais os tipos de intervenções eles realizam junto às crianças no momento da brincadeira; d) analisar as concepções de corpo subjacentes às brincadeiras.

Educação Infantil na abordagem histórico-cultural: Desenvolvimento da Criança, Movimento, Práticas Pedagógicas e Formação de Professores

Aprofundamento de referenciais teóricos para análise da educação, ligado ao grupo de pesquisa do CNPq intitulado: Estudos na abordagem histórico-cultural sobre o desenvolvimento humano e suas implicações pedagógicas.

Quietas e Caladas: Reflexões sobre as atividades de movimento com crianças na Educação Infantil

Quietas e Caladas: Reflexões sobre as atividades de movimento com crianças na Educação Infantil

Diagnóstico da rede municipal de creches de São Carlos

A relevância e o desafio que este trabalho anuncia são de duas ordens principais: a primeira é a possibilidade de se introduzir, em um equipamento de Educação Infantil, uma concepção educacional que esteja baseada em novos pressupostos, pois, até então, estava vinculado a uma perspectiva educacional assentada na assistência e no bem-estar social. A segunda, a necessidade de não escolarizar tal rede, principalmente em seus aspectos normativos e disciplinares. Portanto, o desafio a ser enfrentado será o de introduzir a creche nesta tênue fronteira entre a escola e a educação, desenvolvendo novas possibilidades de práticas para as educadoras de creche e para a elaboração de uma política pública de educação infantil partilhada entre as professoras, as diretoras, a prefeitura e a universidade. A perspectiva desta parceria é delinear políticas de educação de qualidade para as crianças pequenas da cidade de São Carlos, principalmente àquelas provenientes de famílias de baixo poder aquisitivo, maioria da população das creches. Além disso, esperamos que tais políticas transcendam os limites do município e se instalem em outros. Para tanto, o presente projeto caracteriza-se em duas etapas fundamentais: a primeira delas é a elaboração de um diagnóstico da rede municipal de creches de São Carlos, com o intuito de caracterizar as condições atuais de funcionamento dos equipamentos e, ao mesmo tempo, constituir um banco de dados para informatizar essa rede, propiciando condições para uma forma alternativa de gestão, de racionalização, de sistematização, de atualização dos dados desta rede pública e acesso a eles para a produção de políticas municipais no âmbito da Educação Infantil..

Comunidade On Line de Educação Infantil

O presente projeto propõe-se a utilizar o ambiente Web no formato de uma Comunidade On Line de Educação Infantil para a inovação de linguagens referentes à formação inicial e continuada de professores e professoras de Educação Infantil, visando o aprofundamento das questões relativas às aprendizagens dos professores experientes e futuros professores de Educação Infantil, bem como, a geração de propostas de melhoria da qualidade da educação da criança de 0 a 6 anos. A intenção é de que o conjunto das seções que integram esse ambiente virtual possa gerar aprendizagens e, ao mesmo tempo, funcionar como mediadores dessas aprendizagens entre professores, alunos universitários e demais usuários desse sistema, ampliando os espaços de extensão universitária e investigação científica na área de Educação Infantil. Esse objetivo envolve desafios de duas naturezas: o primeiro, refere-se à implementação de ferramentas de aprendizagens individuais e/ou coletivas em um ambiente educativo inovador e diferente dos tradicionais na área de Educação Infantil; o segundo, diz respeito ao uso da Internet, que apesar do seu inegável potencial de acesso e compartilhamento de conhecimentos a qualquer indivíduo, em espaços e tempos ilimitados, oferece ainda dificuldades de seleção, organização e avaliação dos conhecimentos acadêmicos, publicados em uma linguagem técnica que invariavelmente impede a sua assimilação por indivíduos externos à academia, principalmente, os professores, os quais, geralmente, são os focos das pesquisas desenvolvidas na área da Educação que pretendem contribuir para a melhoria da educação no país. A dispersão desses conhecimentos em diferentes fontes e formas de acesso na internet, geralmente, desmotiva, confunde ou deixa perdido em um turbilhão de informações aqueles que desconhecem os seus meandros, excluindo-os desse benefício social e cultural. Para tanto, o referencial teórico que subsidia o projeto refere-se à Teoria Histórico-Cultural..

PIBID: Espaço de formação compartilhada entre professores da Educação Básica e licenciandos

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - UFSCar visa articulação de ações colaborativas junto aos professores da educação básica, envolvendo a Iniciação à Docência dos futuros professores, bem como a formação continuada dos professores em exercício na Escola Públicas. As áreas envolvidas são Biologia; Física; Química, Matemática, Pedagogia, letras, Educação Física, Educação Especial.

(PPGPE - Mestrado) Os processos formativos dos professores de Educação Física nas ações de formação continuada em serviço: O horário de trabalho pedagógico coletivo de área

Este estudo tem como proposta identificar e analisar os processos formativos realizados dentro das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPCs), da área especifica de Educação Física, na rede municipal de ensino de Piracicaba, bem como seus impactos na prática docente. Apresenta como orientação teórica a literatura que fundamenta a discussão sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, na perspectiva da formação permanente. A pesquisa será desenvolvida no município de Piracicaba, e os sujeitos serão todos os professores de Educação Física que compõem o quadro docente da Prefeitura. A metodologia, de natureza qualitativa, possui características de estudo de caso, com emprego de questionários, entrevistas semiestruturadas e observação participante. A análise dos dados coletados será pautada pela análise de conteúdo estudado na revisão da literatura.

Processos de aprendizagem da docência no estágio curriuclar supervisionado em Educação Física

Os debates sobre a formação de professores estão pautados, entre outros elementos, nas questões referentes à fragmentação entre teoria e prática, uma vez que há uma valorização dos aspectos teóricos em detrimento às práticas, provocando um desequilíbrio na formação, pois quando nos remetemos aos estágios, tal descompasso se revela na relação, comumente distante, entre universidade e escola. Entretanto, os estágios supervisionados se caracterizam por serem momentos privilegiados de formação, já que oferecem a possibilidade de articulação entre a teoria e a prática na formação de professores, permitindo aproximação do futuro professor com o campo profissional em que irá atuar e a interlocução entre os professores atuantes e os futuros professores de Educação Física. Nessa direção, desenvolvemos uma pesquisa na qual o objetivo está pautado em investigar como ocorrem os processos de iniciação à docência no estágio supervisionado, tendo como perspectiva a compreensão dos estagiários nas relações que estabelecem com os agentes envolvidos.

(PIBIC/Cnpq - UFSCar) A Prática Pedagógica na Formação Inicial de Professores de Educação Física

Este trabalho refere-se a análise das aprendizagens vinculadas as experiências pedagógicas na formação inicial de professores de Educação Física de uma Universidade Pública do interior do estado de São Paulo. A relação teoria/pratica é uma importante questão dentro dos modelos de formação de professores, visto que a prática aliada às reflexões teóricas tem se mostrado fundamental para a aprendizagem da docência, pois possibilita ter um amplo conhecimento sobre os desafios da realidade de trabalho. Diante desse quadro, o que pretendemos levantar se refere às aprendizagens adquiridas por alunos da licenciatura em Educação Física no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, uma vez que tem a perspectiva de aproximar o futuro professor ao seu campo de atuação profissional desde o início do curso de formação.

(PPGPE - Mestrado) Processos Formativos de Iniciação à Docência de Professores de Educação Física

A presente pesquisa tem como objetivo compreender os processos formativos de iniciação à docência de professores de Educação Física inseridos no programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Assim, espera-se identificar e analisar as concepções e papéis dos licenciandos e supervisores, sobre a aprendizagem da docência, as compreensões de licenciandos e supervisores, sobre o ensino de Educação Física na educação básica.

A Reflexão nos Processos de Desenvolvimento Profissional Docente

A reflexão tem se mostrado como elemento estruturante na formação e atuação profissional, desse modo a reflexão sobre a prática educacional é fundamental para os processos formativos de professores. Nesse sentido, é importante descobrir se o professor compreende a reflexão como atividade de sua profissão e se encontra oportunidades para fazê-lo. A partir de alguns questionamentos como: quais são os espaços e tempos de formação continuada dos professores em exercício? A reflexão, mesmo que individual, é incentivada pela escola e realizada pelos professores? Existem outros espaços, como cursos de formação continuada, que proporcionam a análise das práticas dos professores? Propomos Investigar os processos de desenvolvimento profissional no trabalho docente de professores de pedagogia em exercício, tendo como perspectiva a reflexão como elemento estruturante da formação contínua.

Residencia Pedagógica - área Educação Física

O Programa Residencia Pedagógica está atrelado ao desenvolvimento dos estágios supervisionados e tem como princípio maior aproximação entre a formação e o campo de trabalho do professor.

Os Estágios Supervisionados: Parcerias, Processos Formativos e Identidade Profissional

A relação entre teoria e prática é essencial para a articulação dos conhecimentos, pois pode permitir inúmeras aprendizagens para a formação de professores. A valorização do estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, tem na sua base a articulação entre a formação de professores e as escolas da rede pública, o que é essencial para a formação dos futuros professores. Entretanto, os desafios para desenvolver um trabalho integrado entre escola e universidade tem sido identificado em várias pesquisas educacionais. Diante disso, algumas ações têm sido desenvolvidas visando maior proximidade e articulação entre formação e campo profissional para a formação de professores. Entre as ações se encontra o Programa Residência Pedagógica, que visa o estabelecimento de uma relação universidade e escola, por meio do estágio, na qual todos os integrantes possuem um papel de formadores no desenvolvimento profissional do futuro professor.

Residência Pedagógica na Formação do Professor de Educação Física

O presente projeto tem como cenário a formação profissional docente e seus elementos, tendo como referência a formação inicial. Objetivo do trabalho é investigar as concepções sobre os conhecimentos universitários durante os estágios curriculares. A pesquisa tem abordagem qualitativa. .

Universidade e escola como lócus da profissionalização do ensino no estágio supervisionado

Este trabalho teve como problema de estudo a inserção profissional do Estágio Supervisionado (ES) na escola, considerando a profissionalização do ensino. Objetivou-se identificar e analisar a inserção profissional do ES na escola, tendo como referência à docência como profissão.

Pedagogia do Estágio Supervisinado: Da organização ao acolhimento e acompanhamento do estagiário

Este estudo tem como foco a Pedagogia do Estágio Supervisionado. Ela toma como referência a organização, o acolhimento e o acompanhamento do estágio supervisionado e da prática de ensino como um novo paradigma para a formação de professores que nos desafia a superar algumas das lacunas e das burocracias presentes neste processo que os levam a estagnação. Porém, este paradigma centrado na idade do ensino como profissão trás subjacente a ele a universidade, a escola e as instancias educacionais (Secretaria da Educação, Diretoria de Ensino), convidando-as a uma nova relação de mediação e de parceria, com vistas a fortalecer a profissionalização do ensino. Nesta direção escolheu-se como problema de estudo: quais são os elementos da Pedagogia do Estágio Supervisionado que permitem identificar as formas, os procedimentos e os fundamentos que envolvem a organização, o acolhimento e o acompanhamento do estágio curricular e da prática de ensino na universidade, na escola e nas instancias educacionais? Em função dessa questão de estudo tomou-se como objetivo geral investigar os fundamentos e os procedimentos da Pedagogia do Estágio Supervisionado na organização, no acolhimento e no acompanhamento do estágio na universidade, na escola e nas instancias educativas. Especificamente se busca identificar e analisar como ocorre a organização, o acolhimento e o acompanhamento do estágio e da prática de ensino tanto na universidade quanto na escola, bem como por instancias educativas; desenvolver de forma construtivista e colaborativa um trabalho com professores universitários, estudantes universitários, professores de escola, diretores/coordenadores pedagógicos e instancias educativas na implementação de uma pedagogia do estágio supervisionado e; analisar a mediação e as parcerias que se estabelecem entre a universidade, a escola e as instancias educativas na constituição de uma pedagogia do estágio supervisionado, tendo como base a idade do ensino como profissão. Como metodologia op

Docência, Estágio Supervisionado e Formação de Professores em Educação Física

A relevância acadêmica e social reside na mobilização de conhecimentos relacionados à docência, viabilizados por meio de um grupo composto por professores em exercício profissional, e estudantes de licenciatura, especialmente ligados à área de Educação Física. A troca de conhecimentos possibilita um grande intercambio entre os participantes do grupo, o que pode influenciar no trabalho dos professores. Os estudos referentes sobre os elementos da docência têm como base, autores como Tardif (200, 2009, 2010), Contreras (2002), Nóvoa (1992, 1995), Imbernon (2011); Dubar (1997); Gauthier (1998),que subsidiam as discussões e reflexões advindas sobre os aspectos da prática docente, considerada como elemento central nas discussões e trabalhos do grupo.

A parceria entre a Diretoria de Ensino, a Escola e a Universidade na Formação de Professores.

Descrição: Trata-se de um projeto de intervenção na formação de professores coordenadores pedagógicos (50) recebem estagiários em suas escolas. Esta iniciativa partiu da Diretoria de Ensino de São Carlos e fomos convidados (UNESP/Rio Claro) e UFSCar/DME), enquanto universidade a contribuir com esse processo, proferindo palestras, fazendo reuniões pedagógicas, bem como contribuindo com consultorias sobre o tema Estágio Supervisionado. No ano de 2016, o trabalho se circunscreveu em oficinas pedagógicas e reuniões com a equipe pedagógica da DE. Em 2017, deu-se ênfase ao trabalho anterior e se avançou na sistematização de se transformar essas ações em projeto de pesquisa.

Residência Pedagógica - área de Educação Física

O Programa Residência Pedagógica está atrelado ao desenvolvimento dos estágios supervisionados e tem como princípio maior aproximação entre a formação e o campo de trabalho do professor.

Programa Residência Pedagógica

O Programa Residência Pedagógica-UFSCar, cujo título é: ?Estágio compartilhado entre universidade e escola: contribuições para as práticas docentes?, tem como base a colaboração e as práticas docentes, compreendendo que ?a prática docente no contexto da sala de aula não pode ser encarada como um exercício meramente técnico, marcado pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas por outrem? (CRUZ, 2007, p. 197), porque são coletivas, compartilhadas e situadas sócio-historicamente. A Educação Física é uma das licenciaturas que compõe o programa residência pedagógica, que está pautada em ações de aproximação e trabalho conjunto entre o futuro professor e o campo profissional, de modo a fortalecer a parceria entre universidade e escolas, bem como a profissão docente.

Residencia pedagógica - Educação Fisisca

O Programa Residência Pedagógica-UFSCar, cujo título é: Estágio compartilhado entre universidade e escola: contribuições para as práticas docentes, tem como base a colaboração e as práticas docentes, compreendendo que a prática docente no contexto da sala de aula não pode ser encarada como um exercício meramente técnico, marcado pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas por outrem (CRUZ, 2007, p. 197), porque são coletivas, compartilhadas e situadas sócio-historicamente. A Educação Física é uma das licenciaturas que compõe o programa residência pedagógica, que está pautada em ações de aproximação e trabalho conjunto entre o futuro professor e o campo profissional, de modo a fortalecer a parceria entre universidade e escolas, bem como a profissão docente.

Entre expectativas e realidades: processos de inserção profissional de estagiários em uma rede de ensino de Educação Infantil

O estágio supervisionado é de grande importância para a formação docente, porém há lacunas relacionadas à teorização dos conhecimentos e o campo profissional, assim como desencontros com relação à inserção do estagiário nas escolas campo de Educação Infantil. Na literatura, o tema é abordado na direção de se construir uma cultura profissional, bem como da própria docência, considerando que o estágio se configura como um momento privilegiado de formação e inserção profissional.

O papel do professor coordenador na inserção profissional de professores de Educação Infantil

O projeto tem como foco o papel do professor coordenador no processo de inserção profissional do professor iniciante numa rede de ensino. A inserção profissional do professor iniciante é cercada por muitas incertezas e fragilidades, o trabalho docente é bastante complexo e desafiador, sobretudo no início da docência, de modo que o apoio neste período é bastante importante. O apoio institucional no início de carreira pode ser muito significativa para o professor iniciante, de modo que a equipe gestora tem um papel fundamental neste processo. Nesse sentido, o professor coordenador tem um papel relevante com relação a assistência nesse processo de inserção do professor iniciante.

Docência, Estágio Supervisionado e Formação de Professores em Educação Física

O projeto Docência, Estágio Supervisionado e Formação de professores em Educação Física visa fomentar o intercambio entre os participantes do grupo, de modo a favorecer debates e reflexões sobre o trabalho dos professores.

A relação entre a universidade e a escola no estágio supervisionado em Educação Física: estudo de casos múltiplos

Ao longo das últimas décadas, as transformações na formação de professores têm sido múltiplas e diversas, nomeadamente ao nível curricular. Não obstante estas alterações o estágio continua a ser considerado um espaço formativo de excelência, com desafios permanentes. E#769; no estágio que os estudantes acedem ao contexto real de ensino, experienciando a panóplia de funções cometidas pelo professor, compreendendo e assimilando a cultura profissional da escola. Porém as ações que envolvem o seu desenvolvimento tendem a ser pouco articuladas, em relação às parcerias entre universidades e escolas, o que pode comprometer a formação dos futuros professores. Neste sentido, este projeto visa caracterizar o modo como o estágio é enquadrado e operacionalizado em quatro instituições de formação de professores de Educação Física, visando identificar e analisar a inserção profissional do estudante estagiário na escola, tendo como referência a docência como profissão.

La résidence pédagogique comme une nouvelle proposition d'identité pour le stage supervise au brésil (Auxilio pesquisa - N/Réf : 624)

Descrição: Numéro de référence : 54808 ? LA RÉSIDENCE PÉDAGOGIQUE COMME UNE NOUVELLE PROPOSITION D'IDENTITÉ POUR LE STAGE SUPERVISE AU BRÉSIL Résumé Au Brésil, les nouvelles politiques de l'induction à l'enseignement propose des projets d'initiation à l'enseignement au cours des deux premières années de formation initiale d'enseignant (FIE) et de résidence pédagogique (RP) dans les deux dernières années à la place du stage supervisé (SS). Cet travail analysait le développement des relations publiques à la FIE en éducation physique à Rio Claro - São Paulo - Brésil. Nous avons opté pour la recherche exploratoire, en utilisant comme techniques de sources documentaires (liste de contrôle; portfolio pédagogique; cas pédagogique); entretien et analyse de contenu. Trois écoles ont participé à l?étude; trois professeurs associés; 20 étudiants de premier cycle; le coordinateur du projet et un évaluateur externe. Dans ce projet, les étudiants et les enseignants ont reçu des bourses d'études de 18 mois. Les résultats ont été organisés sous forme d?axes avec leurs catégories : 1. réception et supervision : l'accueil des étudiants et des écoles et l?accompagnement des des enseignants associés - l'engagement ; 2. l'apprentissage d'enseignement: observation des enseignants et socialisation professionnelle ; 3. professionnalisme de l'enseignement: la mobilisation des connaissances et des compétences dans le portefeuille pédagogique et les cas d'enseignement ; et 4. évaluation externe : elle a souligné l'immersion des élèves à l'école et la nécessité d'explorer plus avant l'identité de l'éducation physique dans l'éducation préscolaire. Comunication : 88e Congrès de l'Acfas - 1b. Domaine principal de recherch 504 - Formation des maîtres - 1c. Domaine de recherche secondair LA RÉSIDENCE PÉDAGOGIQUE COMME UNE NOUVELLE PROPOSITION D'IDENTITÉ POUR LE STAGE SUPERVISE AU BRÉSIL dans le volet Communication mode oral au 88 e Congrès de l?Acfas, qui se tiendra du 3 au 7 mai 2021 à l?Universit

Programa Residência Pedagógica - Educação Física

Aprendizagem da docência sob a perspectiva dos estagiários do curso de Educação Física

Durante os estágios supervisionados, o futuro professor pode constituir a sua própriaidentidade profissional, concebida no decorrer dos processos de socializaçãoprofissional e por meio das aprendizagens adquiridas. Na formação inicial, aidentidade docente se constitui, especialmente, com as vivências do estágio curricularjunto dos professores-colaboradores, possibilitando diversas aprendizagens. Édurante o estágio curricular supervisionado que os futuros professores podem tercontato com a profissão, momento em que pode haver aprendizado e construção desuas identidades como professores e contribuição para a profissionalidade docente,que vai se construindo ao longo de um processo, com especial atenção para o trabalhodos professores colaboradores. Entretanto, o estágio obrigatório é complexo, pois, aoenvolver duas instituições, como a universidade e a escola, faz necessária umaarticulação, visando a um trabalho conjunto em prol das aprendizagens dos futurosprofessores. Assim, essa pesquisa teve como pressuposto a seguinte questão: Quaissão as aprendizagens identificadas pelos estagiários do curso de licenciatura emEducação Física advindas do Estágio Curricular Supervisionado? Propõe-se, comoobjetivo geral, identificar e analisar, sob a perspectiva dos estudantes, asaprendizagens adquiridas nos estágios. Especificamente, buscou-se: a) identificar eanalisar as aprendizagens sobre a docência percebidas pelos estagiários deEducação Física; b) identificar e analisar a percepção dos estagiários sobre o papeldo professor-colaborador na construção da identidade docente. A abordagem depesquisa é a qualitativa, de tipo exploratório, tendo como técnicas de coleta de dadoso questionário, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os materiaiscoletados foram analisados com base na análise de conteúdo e, após as análises,emergiram dois eixos, a saber: Aprendizagens sobre a docência no Estágio Curricularsupervisionado, em que aprendizagens sobre a docência são percebidas e

A formação inicial de professores de física e os saberes docentes para a prática educativa: revisão de escopo de 2001 a 2022

A docência é uma profissão carregada de desafios, entre os quais está a ênfase noaspecto do conteúdo específico em detrimento dos conhecimentos pedagógicos. Odistanciamento entre a formação e o campo profissional, bem como os desafios daformação de professores, em especial os de Física, alavancaram a presentepesquisa, que consiste em uma revisão de escopo, por ser esta uma metodologiacaracterizada como exploratória, descritiva e de ampla abordagem literária(ARMSTRONG et al., 2011). Seu objetivo foi mapear o campo relativo às pesquisassobre a formação de professores de Física, visando a compreender como se constituia produção dos saberes para atuação em sala de aula e de que forma as legislaçõespara a formação de professores de Física contribuem com esta construção desaberes. Para viabilizar a realização deste objetivo geral, propusemos, então, osseguintes objetivos específicos: 1) Identificar e analisar os trabalhos encontrados noCatálogo de Teses e Dissertações da CAPES que dizem respeito à constituição dossaberes mobilizados pelos professores de Física no Ensino Básico (práticas); 2)Analisar as políticas educacionais e o que elas asseguram para a formação doprofessor de Física e para seus saberes (formação). Como resultado parcial dessapesquisa, identificamos 46 trabalhos, sendo 24 dissertações e 22 teses, os quaisforam organizados e classificados em dois grandes grupo: 1 - Formação deProfessores, com os seguintes subgrupos: 1.1) Concepções Epistemológicas daEducação Construção de Saberes, Conhecimento e Sentido da Educação; 1.2) Cursode Física; 1.3) Estágio Supervisionado; 1.4) PIBID; 1.5) Práticas/Regência,, e 2-Ensino de Física, com os seguintes subgrupos: 2.1)Características do Ensino; 2.2)EJA e 2.3) Estratégias Metodológicas.

O papel do professor colaborador em Educação Física nos processos de inserção profissional

O estágio é um período de grande relevância na formação do professor de Educação Física, e dentre os profissionais o professor colaborador exerce considerável influência nos processos de inserção profissional

Percepções de docentes de Educação Infantil sobre as formações continuadas

Este trabalho tem como foco analisar as percepções de professores da Educação Infantil. A presente pesquisa analisará as formações continuadas, vivenciadas pelos professores, durante sua carreira...

A parceria universidade e escola nos estágios obrigatórios do curso de pedagogia da UFES

A pesquisa visa analisar e compreender como ocorrem as parcerias entre a universidade e as escolas de educação básica no contexto dos estágios curriculares supervisionados.

Profissão professor: o impacto do estágio obrigatório no desenvolvimento da identidade profissional docente

Objetiva-se com esta pesquisa identificar e analisar como o estágio obrigatório é desenvolvido e identificar o impacto da atividade na construção da identidade profissional do professor em formação, sob a ótica da profissionalização docente.

Profissionalização de professores bacharéis atuantes na educação profissional e tecnológica

A proposta concentra-se nos docentes bacharéis atuantes na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), especificamente no Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes), campus Nova Venécia, lócus ainda não explorado por pesquisas anteriores, conforme busca realizada na Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações.

ACIEPE: Ensino de Educação Física na escola: desafios e possibilidades frente ao cenário atual.

Essa ACIEPE visa abordar temas relacionados com a formação docente a partir da profissionalização do ensino, de modo a tratar dos conhecimentos universitários e os saberes produzidos nos contextos das práticas de ensino, estabelecendo assim diálogos entre teoria e prática sob diferentes ângulos, e permitindo o estabelecimento de reflexões acerca da profissão docente. Assim, a relevância acadêmica e social da atividade consiste na proposição de espaço e tempo de reflexões sobre a docência e o desenvolvimento de metodologias de ensino frente às demandas ocasionadas pela pandemia COVID-19.

A Prática de Ensino como etapa de construção da identidade docente na formação inicial e na formação continuada: a parceria universidade-escola.

Os estudos voltados para a identidade profissional do professor e o trabalho docente tem sido objeto de preocupação e investigação nos últimos anos. Estes estudos buscaram por diferentes caminhos colocar em pauta o trabalho do professor; falam sobre a questão da prática pedagógica e dos saberes docentes; debatem a formação inicial e a profissionalização do magistério; refletem sobre o modelo curricular de formação; tratam da questão do lugar da prática na formação do professor, bem como trabalham com o processo de construção dessa identidade. Os desafios apontados põem em cheque as funções clássicas da escola, a formação na universidade, o papel do professor e a própria identidade docente. Este problema leva governos e pesquisadores (educação) a proporem novas metas para a escola e uma nova identidade do profissional professor capaz de lidar com as novas demandas (Alves-Mazzoti, 2007). Neste contexto emergiu a nossa questão de estudo: a nova proposta de formação de professores, no que se refere a prática de ensino , estágio supervisionado, se constitui como um espaço de construção da identidade docente? Ou nos revelará que na prática a teoria é outra? Assim sendo, esta pesquisa tem como objetivos: - identificar na formação inicial do professor Educação Física de uma classe do último ano como se constitui a identidade docente por ocasião do Estágio Curricular Supervisionado; - averiguar junto aos professores de escola que recebem estagiários como que este processo contribui ou não para a sua formação continuada; - Incentivar a criação de um grupo de reflexão, envolvendo os professores da escola, os orientadores da universidade e os estagiários na delimitação da docência (prática de ensino e estágio supervisionado) enquanto um lócus de formação e conhecimento e; - apontar as contribuições da parceria universidade escola no desenvolvimento de proposições vinculadas as competências esperadas de cada um dos agentes envolvidos nesse processo.

Formação Profissional em Educação Física: Análise do Currículo, Prática Curricular, Estágio Curricular Supervisionado

Este projeto tem por objetivo investigar os elementos que dentro do espaço acadêmico que fundamentam as diferentes propostas de formação na área da Educação Física e sua relação com os conhecimentos e experiências exigidas na prática profissional. Portanto análisa a formação profissional do educador físico dentro da área de ensino e prática profissional. Busca também apontar na formação do professor e do profissional liberal os aspectos básicos de sua identidade profissional, tendo como conteúdo de investigação o currículo e as políticas públicas de formação profissional; a teoria das profissões; a teoria de campo e a noção de habitus; os saberes da profissão docente e a questão da profissionalidade. No âmbito desse processo propõe-se a análise do discurso e do conteúdo das concepções, dos referenciais e das práticas que emergem dos contextos apresentados. De modo que as pesquisas orientar-se-ão na direção da abordagem qualitativa (estudos etnográfico, estudos de caso, construtivismos social, pesquisa exploratórias etc) ou de natureza quali-quantitativa (estudo de caso, questionário, entre outros). Tais estudos partem de um quadro teórico amplo que oferecem subsídios para os questionamentos propostos (Pierre Bourdieu, Hanna Arendt, Norbert Elias, Frederic Freidson, Thomas S. Popkewitz, Maurice Tardif, José Contreras, José Esteves, Antonio Nóvoa, Bernard Charlot, J. Gimeno Sacristán, entre outros).

(CNPq-471790/2014-1) Os desafios do estágio supervisionado na experiência internacional e na realidade brasileira sob a perspectiva da profissionalização do ensino na Educação Física.

Este projeto tem como objetivo geral compreender o processo de profissionalização do ensino e os novos dispositivos gerados para o estágio supervisionado. Especificamente objetiva-se: (a) identificar os elementos da profissionalização docente no estágio supervisionado, considerando a experiência internacional e a realidade brasileira; (b) averiguar nas políticas docentes de formação de professores os novos dispositivos, agentes, modalidades de orientação e supervisão que estão presentes no estágio supervisionado; (c) analisar nas propostas de estágio supervisionado os fundamentos que emergem desse processo.

Por uma Pedagogia do Estágio Supervisionado: Da proposta de formação de professores de educação física ao acolhimento e acompanhamento da prática de ensino na escola

Descrição: Chamada MCTIC/CNPq N 28/2018 - Universal/Faixa C - De R$ 0,00 a R$ 120.000,00 Obs.: processo em análise no CNPq para a sua implantação. Este estudo tem como foco a perspectiva de uma Pedagogia do Estágio Supervisionado na Formação de Professores de Educação Física. Assim, ele toma como ponto de partida as transformações que estão na base do movimento da profissionalização docente ao considerar a prática profissional como um lócus de produção, e também de formação nos saberes. Esta compreensão acabou envolvendo a aproximação de pesquisadores, de âmbito nacional, envolvendo UNESP/Rio Claro, Universidade Federal de São Carlos, Universidade Estadual de Londrina, Universidade Estadual de Santa Catarina, e, de âmbito internacional, Universidade de Montreal (CRIFPE), Universidade de Caldas (CO), Universidade de Louisville (EUA), Instituto Universitário da Maia (ISMAI - Portugal). No presente dá-se continuidade a este diálogo na forma de uma pesquisa coletiva, propondo como objetivo geral compreender nas propostas de formação e práticas de acolhimento e acompanhamento de estágio a perspectiva de uma pedagogia do estágio supervisionado. Especificamente busca (a) identificar e analisar, nas propostas de formação de professores, o projeto de estágio, a especificidade da docencia no profissional a ser formado e as formas de desenvolvimento do estágio supervisionado; (b) apontar e analisar, no desenvolvimento do estágio na escola como que o acolhimento e o acompanhamento do estagiário são realizados na escola; (c) identificar e analisar, na realidade das universidades estudadas a parceria universidade-escola e; (d) averiguar e analisar, nos dispositivos de formação, os agentes, os saberes e as modalidades de orientação, supervisão e colaboração pedagógica que estariam contribuindo para a formação de uma pedagogia do estágio supervisionado. Neste contexto, opta-se por uma metodologia de pesquisa qualitativa, construtivismo social, tendo como técnicas: fonte documental,

O Estágio Supervisionado Prática de Ensino na formação dos professores de Educação Física.

Os estágios são fundamentais na formação de professores, pois é um momento em que se potencializam as possibilidades de compartilhar diferentes saberes entre professores das escolas, alunos-estagiários e professores universitários. No entanto, o estágio tem sido negligenciado, e admitido como uma atividade burocrática, o que pode ocasionar efeitos nefastos nas concepções do futuro professor acerca do trabalho docente. Entretanto, as novas diretrizes curriculares propõem que os estágios devem acontecer a partir do início da segunda metade do curso de formação, com um período final para a docência compartilhada, sob a supervisão da escola de formação. Ha a necessidade de um projeto de estágio com objetivos e tarefas claras entre a escola de formação e as escolas campo. Da mesma forma é colocado que o estágio não pode ficar sob a responsabilidade de um único professor da escola de formação, podendo contemplar uma atuação coletiva dos formadores. Neste contexto, este trabalho propõe como objetivos analisar de que modo esses indicativos têm sido introduzidos nos cursos de formação de professores de Educação Física, visando compreender diferentes óticas dos agentes envolvidos no processo de formação do futuro professor. Como caminho metodológico escolheu-se a pesquisa qualitativa, estudo de caso, tendo como foco de investigação um curso de formação de professores de Educação Física de uma instituição pública do interior do estado de São Paulo. Entre as técnicas de coleta de dados optou-se pela análise documental sobre o projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Educação Física; entrevista narrativa com alunos do curso de Educação Física, professores universitários, professores de escola, diretores das escolas públicas que recebem os estagiários e representantes da Secretaria de Educação ou Diretoria de Ensino e análise de conteúdo para o tratamento dos dados.

(FAPESP - Pós-Doc) - Os Estágios Supervisionados no Modelo Profissional de Formação: Políticas e práticas nos processos formativos de professores de Educação Física -

No Brasil, a maioria dos modelos de formação são marcados por uma fragmentação do processo formativo, impingindo a idéia de que é necessário se apropriar da teoria para aplicá-las na prática. Assim, no âmbito da formação inicial há a defesa de que a prática assume importante papel para a atuação docente, e os estágios supervisionados são privilegiados no estabelecimento de relações entre teoria e prática. A partir do exposto, esta pesquisa tem como objetivo compreender, no modelo de formação profissional canadense, os elementos que evidenciam a política docente de formação de professores no estágio, buscando entender a articulação Universidade - Escola.