Juliane Aparecida de Paula Perez Campos

Concepção, Expectativa e Reação de Gestantes frente à possibilidade de ter um filho com deficiência.

Concepção e Expectativas dos alunos de psicologia frente a deficiência.

Educação Especial na Educação de Jovens e Adultos: relação entre escolarização e trabalho

Dentre os muitos desafios que se coloca a educação inclusiva, esta a escolarização em escolas comuns de jovens e adultos com deficiência. Perante isso, surgem alguns questionamentos: quais as perspectivas de atendimento educacional ao aluno com deficiência na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA)? na perspectiva da educação inclusiva, a escola comum tem-se dado conta de seu papel na formação dos alunos com como, por exemplo, a preparação para o mercado de trabalho? a Educação de Jovens e Adultos prevê a preparação destes para a o mundo do trabalho? qual a perspectiva escolar de jovens e adultos com deficiência intelectual? Este projeto visa investigar a Educação Especial no contexto da Educação de Jovens e Adultos, suas interfaces, escolarização e preparação profissional de pessoas com deficiência. Os dados serão coletados através de levantamento bibliográfico, observações, entrevistas semi-estruturadas, estudo documental; tendo como alvo: jovens e adultos com deficiência intelectual e/ou com outras deficiências, professores e gestores de escolas comuns e especiais. Espera-se que os resultados desta pesquisa subsidiem propostas de intervenção nas escolas quanto a educação profissional de jovens e adultos com deficiência.

Inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual na Educação de Jovens e Adultos

Os dados gerais do censo escolar de 2008 e 2009 sinalizam aumento no número de matrículas na Educação de Jovens e Adultos (EJA) de alunos com deficiência. Em contrapartida, ainda são escassos os estudos brasileiros que contemplem ações educacionais frente à inclusão escolar destes alunos na EJA, em especial aos alunos com deficiência intelectual. A presente proposta tem por objetivo oportunizar aos professores da educação de jovens e adultos e do ensino fundamental conhecimentos teóricos e práticos aos sobre a deficiência intelectual (definição, avaliação, tipos de apoio, suportes necessários), e estratégias educacionais importantes no trabalho com alunos com deficiência intelectual. As atividades compreenderão: apresentação e discussão teórica; problematização da realidade; estudos de caso; atividades práticas.

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/UFSCar Parceria colaborativa entre Universidade e escola: contribuições para a formação de professores

A Educação Especial é uma expressão universalmente conhecida há mais de um século, e está atualmente ocupando o lugar no campo educativo ao qual não pode e nem deve renunciar, pois recursos pessoais e materiais, estratégias para lidar com os currículos e os métodos para responder à diversidade dos alunos sempre serão necessários. Assim, nos alunos, pretendemos que este plano instaure neles a percepção que a formação se faz, em grande parte, nos embates com a prática e a partir de necessidades, e, nos professores, supervisores e outros colegas que eles possam ter uma experiência de orientação, que conscientize que a formação permanente é também de sua responsabilidade e que ela acontece na medida em que se procuram parcerias para se resolver dificuldades colocadas pela prática. Nesse sentido, nosso plano de trabalho previsto para os bolsistas PIBID no período de execução do projeto são: 1- Levantar as principais dificuldades da instituição a respeito dos alunos incluídos, através de observação em sala de aula para verificar as produções acadêmicas dos alunos incluídos, interação com seus pares e ouvir relato do professor e demais agentes da escola; 2- Baseado nos resultados, elaborar junto com o professor adaptações curriculares, confeccionar materiais pedagógicos adaptados de acordo com a necessidade do aluno E orientar os seus professores. 3- Fazer adaptações curriculares; 4- Realizar verificações periódicas visando analisar o tipo de progresso apresentado e reavaliação dos planos de ensino. 5- Fortalecer as relações família/escola 6- Fortalecer as interações sociais entre: aluno incluído X pares, aluno incluído X professor, aluno incluído X funcionários.

Formação de professores na perspectiva da educação inclusiva: análise do currículo dos cursos de licenciatura

O projeto tem como questão central a formação inicial de professores nos cursos de licenciatura na perspectiva da educação inclusiva. Essa investigação assume importância na atualidade tendo em vista o atual panorama da escola brasileira orientada pelos pressupostos da educação inclusiva, a expansão no número de matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais nos contextos comuns de ensino e as atuais políticas de formação de professores as quais recomendam que os cursos de licenciatura assegurem a aquisição dos saberes necessários para a efetiva atuação na educação inclusiva. Frente a essa realidade esta pesquisa tem como objetivo: Analisar os currículos dos cursos de licenciaturas específicas das Universidades Públicas, estaduais e federais, localizadas no Estado de São Paulo, visando identificar aspectos de reorganização dos mesmos em relação às políticas educacionais de formação de professores para a educação inclusiva.

Educação Especial: da teoria à prática.

A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à idéia de eqüidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola (BRASIL, 2008). A Resolução nº 02/2001, que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, indica a necessidade de os sistemas de ensino disporem de professores do ensino regular capacitados e de professores especializados em Educação Especial, seja por investimento na formação inicial dos professores, seja por complementação de estudos em áreas específicas de educação especial. No entanto, em se tratando da formação dos professores de pedagogia e outras licenciaturas, atualmente o investimento na área da educação especial na graduação se dá por meio de disciplinas que buscam a formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemplem conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais. Porém, na maioria dos casos não há possibilidade de aprofundamento de conteúdos, em razão da carga horária limitada. Com isso, a formação inicial de professores em áreas específicas de educação especial fica a desejar, refletindo diretamente em sua prática docente. A presente proposta visa oportunizar ao aluno e/ou professor das diferentes licenciaturas: (a) reconhecer a história da educação especial e as concepções sobre a deficiência; (b) diferenciar as principais políticas relacionadas à educação especial, no contexto da educação brasileira; (c) identificar os diferentes tipos de deficiência, possíveis causas e prevenções; d) reconhecer o alunado da educação especial, implicações e práticas pedagógicas no contexto da educação inclusiva.

Escolarização de alunos com deficiência intelectual na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos: demandas e intervenções

A inclusão de jovens e adultos com deficiência na EJA é um tema recente nas discussões educacionais. A literatura ainda é escassa, e têm se tornado cada vez mais pertinentes debates acerca da questão, uma vez que, seguindo o movimento inclusivo, a EJA se apresenta como possibilidade educativa para as pessoas que historicamente foram marginalizadas da escola regular. A presente proposta é parte integrante das atividades desenvolvidas no Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Escolarização da pessoa com deficiência?, da Universidade Federal de São Carlos, e visa: caracterizar o perfil e trajetória escolar dos alunos com deficiência intelectual matriculados na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos; analisar os indicativos de acesso, permanência e conclusão de escolaridade dos alunos com deficiência intelectual que frequentam a Educação de Jovens e Adultos , dos municípios investigados; compreender o conhecimento e concepções do professor desses alunos sobre os alunado com deficiência intelectual; descrever como está organizado o ensino na Educação de Jovens e Adultos para os alunos com deficiência intelectual, bem como as práticas pedagógicas de seus professores; elaborar, implementar e avaliar proposta de intervenção com os professores participantes sobre adaptações curriculares aos alunos jovens e adultos com deficiência intelectual. Dada a natureza e os objetivos da presente proposta, este estudo caracteriza como misto; sendo pautado na abordagem qualitativa e quantitativa, e com referência metodológica nas pesquisas exploratória-descritiva e de intervenção. Serão selecionados três municípios paulistas onde constam incluídos alunos com deficiência intelectual nas salas de Educação de Jovens e Adultos das escolas da rede municipal de ensino. Serão participantes dos estudos, os professores da Educação de Jovens e Adultos , alunos e seus respectivos responsáveis, sendo os dados coletados por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado, observações em sala

Escolarização de alunos com deficiência intelectual na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos: demandas e intervenções

A inclusão de jovens e adultos com deficiência na EJA é um tema recente nas discussões educacionais. A literatura ainda é escassa, e têm se tornado cada vez mais pertinentes debates acerca da questão, uma vez que, seguindo o movimento inclusivo, a EJA se apresenta como possibilidade educativa para as pessoas que historicamente foram marginalizadas da escola regular. A presente proposta é parte integrante das atividades desenvolvidas no Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Escolarização da pessoa com deficiência, da Universidade Federal de São Carlos, e visa: caracterizar o perfil e trajetória escolar dos alunos com deficiência intelectual matriculados na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos; analisar os indicativos de acesso, permanência e conclusão de escolaridade dos alunos com deficiência intelectual que frequentam a Educação de Jovens e Adultos , dos municípios investigados; compreender o conhecimento e concepções do professor desses alunos sobre os alunado com deficiência intelectual; descrever como está organizado o ensino na Educação de Jovens e Adultos para os alunos com deficiência intelectual, bem como as práticas pedagógicas de seus professores; elaborar, implementar e avaliar proposta de intervenção com os professores participantes sobre adaptações curriculares aos alunos jovens e adultos com deficiência intelectual. Dada a natureza e os objetivos da presente proposta, este estudo caracteriza como misto; sendo pautado na abordagem qualitativa e quantitativa, e com referência metodológica nas pesquisas exploratória-descritiva e de intervenção. Serão selecionados três municípios paulistas onde constam incluídos alunos com deficiência intelectual nas salas de Educação de Jovens e Adultos das escolas da rede municipal de ensino. Serão participantes dos estudos, os professores da Educação de Jovens e Adultos , alunos e seus respectivos responsáveis, sendo os dados coletados por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado, observações em sala

Inclusão escolar no Contexto do Ensino Médio: caracterização da realidade e intervenção

Projeto Pibid Educação Especial

ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA EJA: ACESSO, PERMANÊNCIA E CONCLUSÃO?

O presente projeto tem como objetivo analisar os fatores que levaram os alunos com deficiência intelectual, incluídos na Educação de Jovens e Adultos (EJA), no ano de 2012, de um município de pequeno porte do interior de São Paulo, a concluírem ou desistirem de seus estudos nesta modalidade de ensino. Participarão do estudo as pessoas com deficiência intelectual, e respectivos familiares, que no ano de 2012 estavam matriculadas na EJA, nível ensino fundamental (ciclo I) e período noturno, de um município de pequeno porte do interior de São Paulo, A coleta de dados será por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado, composto por perguntas direcionadas à inclusão do aluno com deficiência intelectual (participante) na Educação de Jovens e Adultos (EJA); as expectativas com esta inclusão (pessoa com DI e seu responsável); o processo de inclusão (funcionamento, apoios oferecidos ou não, fatores que contribuíram ou dificultaram); e, os resultados desse processo (se o aluno concluiu ou não; e como ele está nos dias atuais). Espera-se que os resultados evidenciem os fatores que contribuíram para que estes alunos pudessem concluir os seus estudos, ou quais os fatores que dificultaram a conclusão de seus estudos nesta modalidade, ou ainda, quais fatores que impediram estes alunos a concluir seus estudos, e os levaram a desistência de seus estudos nesta modalidade. Espera-se que esta pesquisa implique em contribuições para as discussões e reflexões acerca da Educação de Jovens e Adultos com deficiência intelectual.

Inclusão escolar de alunos com deficiência na modalidade Educação de Jovens e Adultos: Análise de pesquisas sobre formação docente

A formação de professores para atuar junto ao público alvo da educação especial na modalidade de educação de jovens e adultos tem sido apontada pela literatura na área de Educação Especial e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) como uma das necessidades emergentes para se efetivar processos inclusivos. Esta pesquisa de revisão sistemática tem o propósito de identificar e analisar as dissertações e teses com foco na formação de professores para inclusão escolar de alunos público alvo da educação especial na modalidade da EJA no banco de Biblioteca digital de Teses e dissertações Brasileiras e o Banco de Dissertações e Teses da CAPES. O recorte temporal será sinalizado a partir da identificação da primeira e última produção com esse foco. Foram utilizados descritores a partir da combinação das palavras: formação de professores; Inclusão Escolar; EJA; Educação Especial; Atendimento Educacional Especializado; AEE; educação inclusiva; formação docente; ensino colaborativo; Saberes docentes; Deficiência na EJA. Os critérios de inclusão serão pesquisas que tenham os seguintes focos: formação de professores para Inclusão na EJA; formação de professores para educação inclusiva na EJA; Formação docente para educação especial na EJA; Formação de professores para EJA com deficiência; Prática docente na EJA com deficiência; saberes docentes sobre deficiência na EJA; ensino colaborativo na EJA. Após a seleção das teses e dissertações será realizado a obtenção minuciosa dos dados, seguindo o roteiro, divido nas seguintes partes: a) Identificação da tese e/ou dissertação; b) Análise descritiva da tese e/ou dissertação e por fim será realizada a análise do conteúdo, considerando a contribuição das produções sobre os processos formativos para os professores que atuam com o público alvo da educação especial na EJA, bem como as possibilidades teóricas e práticas para a formação de professores para a perspectiva inclusiva na EJA.

A Educação Especial no contexto da Educação de Jovens e Adultos: em foco as práticas de ensino e a formação dos professores

Este estudo tem como questão central o processo escolar de alunos Público Alvo da Educação Especial (PAEE) na Educação de Jovens e Adultos (EJA), com destaque para a análise e problematização das práticas de ensino dos professores atuantes junto ao referido alunado.A presente proposta tem por objetivo geral analisar as concepções e práticas de ensino dos professores da EJA que atuam com alunos público alvo da educação e professores da educação especial, antes e após o desenvolvimento de programas de formação docente. Para que o objetivo geral seja alcançado e tendo em vista o alcance da presente pesquisa, têm-se como objetivos específicos: analisar as narrativas dos professores da EJA sobre a maneira como constroem sua prática, seu trabalho docente junto aos alunos PAEE; identificar as demandas e descrever as práticas pedagógicas desenvolvidas pelo professor de EJA e o da Educação Especial em atendimento ao aluno PAEE; avaliar as adaptações curriculares para alunos PAEE na perspectiva da educação inclusiva; analisar os limites e possibilidades do PEI em relação as práticas pedagógicas dos professores da sala regular e da educação especial que lecionam com esses estudantes na EJA antes e após o desenvolvimento do PEI; elaborar e aplicar um programa de formação, visando a capacitação dos professores da EJA e da educação especial, visando práticas pedagógicas colaborativas junto ao aluno PAEE. A pesquisa será pautada na abordagem qualitativa. Serão participantes principais do estudo professores que atuam nos espaços da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos e que tenham em sala de aula aluno PAEE, assim como professores da educação especial que também atuam nos espaços da EJA; e será desenvolvida nasdependências de escolas municipais e/ou estaduais, conforme a disponibilidade e autorização das secretarias municipais de educação e/ou das diretorias de ensino. O procedimento da coleta de dados está organizado em diferentes etapas, sendo: caracterização das prá

Residência Pedagógica - Estágio compartilhado entre universidade e escola: contribuições para a identidade docente ? Núcleo Educação Especial

Os estágios obrigatórios dos cursos de licenciatura da UFSCar constituem-se enquanto um espaço de construção de identidades docentes, os quais são marcados pela relação intensa do estagiário com docentes, discentes, coordenação e administração em ambientes escolares e não-escolares, em uma construção conjunta de regências e de projetos. O objetivo geral do projeto institucional do Programa Residência Pedagógica da UFSCar (PRP-UFSCar) é dar visibilidade aos estágios obrigatórios que vêm sendo desenvolvidos nos cursos de licenciaturas, nos campi de São Carlos e Sorocaba, nas diferentes áreas de conhecimento da UFSCar. Especificamente, o subprojeto referente ao Núcleo da Educação Especial cumpre com os mesmos objetivos do Projeto Institucional, porém com as especificidades da área de conhecimento referente à inclusão escolar de alunos público-alvo da Educação Especial. Assim, o estágio supervisionado é um dos componentes curriculares obrigatórios para a obtenção do titulo de Licenciado em Educação Especial que deverá ser realizado nos dois últimos anos do curso, no ensino regular e nas instituições especializadas, nas diferentes etapas e modalidades da Educação Básica. É oferecido no quinto, sexto, sétimo e oitavo período do curso. Tem como objetivos: 1) aprofundar com licenciandos do curso de Licenciatura em Educação Especial e professores da Educação Básica (preceptores) reflexões que envolvem os aspectos teóricos e metodológicos dos estágios curriculares supervisionados e obrigatórios; 2) estudar com licenciandos do curso de Educação Especial e preceptores temáticas relacionadas ao conceito de estágio compartilhado, considerando-se os dois pilares do programa: colaboração e identidades docentes e 3) analisar, refletir e elaborar de forma compartilhada atividades e projetos que envolvem a Educação Especial e que possam contribuir com as práticas docentes dos futuros professores e 4) contribuir tanto com a formação inicial dos futuros professores de Educação Especial,

PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Edital Capes no 07/2018 - núcleo Educação Especial

A proposta do PIBID, ao promover a parceria colaborativa entre a Universidade-Escola, tem apresentado relevantes contribuições para formação inicial dos licenciandos e também para a formação continuada dos professores, especialmente os supervisores das escolas. O Núcleo da Educação Especial visa inserir os licenciandos(as) bolsistas nas escolas, por meio do trabalho colaborativo entre os professores da rede municipal e estadual de ensino, com o objetivo comum de favorecer a escolarização dos alunos Público Alvo da Educação Especial - PAEE (alunos com deficiências, altas habilidades e transtornos globais do desenvolvimento), assim considerados por necessitarem de adaptação no ensino, seja porque apresentam algum tipo de deficiência, ou por terem dificuldades acadêmicas, ou mesmo por problema comportamental. Consideramos que o trabalho colaborativo, para ser significativo, requer apoio mútuo, respeito, flexibilidade e uma partilha dos saberes. Além disto, as ações do núcleo da Educação Especial serão pensadas e elaboradas de forma interdisciplinar junto às escolas, apoiadas em nos eixos temáticos projeto institucional da UFSCar; além do trabalho colaborativo em sala de aula (professor do ensino comum e licenciando bolsista da educação especial).

Educação Especial no contexto do ensino médio: atuação docente e participação dos alunos público alvo da educação especial

Este projeto visa identificar, caracterizar e intervir junto à atuação dos professores do ensino médio junto aos alunos com deficiência; bem como pesquisar sobre a participação dos alunos com deficiência nos espaços do ensino médio.

Jovens com deficiência intelectual e vida independente: contextos escolares, de trabalho e sociais inclusivos.

O contexto educacional contemporâneo exige uma reflexão sobre as práticas docentes desenvolvidas nas escolas e atenção específica sobre as perspectivas de conclusão da escolarização de estudantes com deficiência intelectual, com possibilidades de inclusão na sociedade no período de vida pós escola. Além do mais, a ausência de uma diretriz específica da legislação, orientando de como esses serviços poderiam ser organizados e implementados no contexto escolar, não favorece o desenvolvimento de processos que poderiam assegurar o apoio adequado e preparar os estudantes com deficiência intelectual, para que a transição pós-escola possa dar condições a esses, de receberem as mesmas oportunidades que seus pares sem deficiência, em relação à inclusão social e a inserção no mercado de trabalho. O processo de transição ainda é um desafio no Brasil, no que diz respeito à escolarização da pessoa com deficiência, a vida pósescolar e a inserção no trabalho. São poucos os programas oficiais implementados, assim como as pesquisas na área para acompanhar e orientar o processo de transição, como forma de ajudar na autonomia dos estudantes com deficiência intelectual na vida pós escolar. Diante deste contexto, cabe pontuar a importância de estudos que se proponham a pensar estratégias pedagógicas que proporcionem a inclusão escolar e social adequada ao perfil desses educandos; bem como a contribuição de trabalhos colaborativos e desenvolvimento de planos de ensino individualizados que auxiliam o itinerário formativo do sujeito com deficiência intelectual e consequentemente a sua inclusão escolar e social. Desta forma, a partir de pesquisas do tipo mista, com delineamentos de revisão sistemática, descritivas e de ação-colaborativa, será possível pensarmos estratégias pedagógicas visando a transição educacional de jovens e adultos com deficiência para vida independente.

ATUAÇÃO DOCENTE E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Considerando a importância na problematização do processo de formação e atuação docente da rede regular de ensino, junto aos jovens e adultos público-alvo da educação especial (PAEE), e compreender as demandas e cenário nacional no que diz respeito à organização e funcionamento do Atendimento Educacional Especializado no contexto da Educação de Jovens e Adultos, a presente proposta será estruturada em diferentes estudos tendo como objetivos: (a) mapear as matrículas de estudantes PAEE na EJA e no Atendimento Educacional Especializado; (b) caracterizar e analisar a organização e funcionamento do Atendimento Educacional Especializado junto aos alunos PAEE matriculados na EJA; (c) analisar os fatores que inviabilizam o Atendimento Educacional Especializado junto aos alunos PAEE matriculados na EJA; (d) compreender o percurso formativo e de atuação de professores da EJA e interface com o campo da educação especial; (e) compreender como a EJA vem sendo organizada nos municípios para atender aos estudantes PAEE; (f) elaborar, implementar e analisar, a partir de um programa de formação colaborativa com professores da EJA, práticas pedagógicas que promovam qualidade na escola e inclusão junto aos estudantes PAEE matriculados nessa modalidade; (g) explorar e avaliar a literatura internacional disponível sobre os programas de transição para vida adulta para jovens e adultos PAEE; (h) elaborar, implementar e analisar, a partir de um programa de formação colaborativa com professores do AEE que atuam na EJA, práticas pedagógicas que promovam qualidade no processo de aprendizagem e de vida aos jovens e adultos PAEE matriculados nessa modalidade. Dada a natureza e os objetivos da presente proposta, este estudo caracteriza como misto; sendo pautado na abordagem qualitativa e quantitativa, e com referência metodológica nas pesquisas bibliográfica, documental, descritiva e de intervenção na perspectiva colaborativa. Além das fontes documentais e bibliográficas, serão participantes da

Ações formativas nos contextos e processos educacionais: colaboração em foco

O presente projeto tem como objetivo geral promover o fortalecimento e o empoderamento da comunidade escolar com foco na colaboração, a partir da implementação de ações formativas nos contextos de escolas públicas de Educação Básica. Para o desenvolvimento das atividades, o projeto conta com a participação de quatro Programas de Pós-Graduação (PPGs), de três campi da UFSCar sendo: Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Educação Especial, Programa de Pós-Graduação em Educação, campus Sorocaba e Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, campus Araras. A diversidade dos PPGs irá contribuir para o trabalho colaborativo entre os docentes e estudantes dos PPGs e garantir a interdisciplinaridade com o compartilhamento de ações e saberes científicos plurais e dialógicos, com foco nos processos formativos para melhoria da educação pública de qualidade. O público alvo serão os gestores, professores, estudantes e familiares dos estudantes de comunidades escolares públicas de Educação Básica das esferas municipal, estadual e federal das cidades de São Carlos, Sorocaba, Araras e os entornos.Ocorrerá diálogo com as comunidades escolares com o intuito de (re)conhecê-las e compreender suas necessidades formativas e quais delas podem ser atendidas a partir das áreas de conhecimento, linhas e projetos de pesquisa dos PPGs, que delinearam os temas do programa formativo apresentados a seguir. Todas as ações serão ofertadas de forma compartilhada nos municípios em que os PPGs estão localizados, e municípios adjacentes. Assim, serão organizados encontros com todos os membros da equipe para planejamento das ações formativas.A atividade de extensão foi aprovada conforme determinação do Conselho de Extensão (CoEx) da UFSCar em sua 156 Reunião Ordinária, realizada em 05/12/2024, na forma do Ato Administrativo CoEx n 489/2024, Documento SEI n 1680549, Processo SEI n 23112.037147/2024-79. - Processo SEI de Referência: 23112.030023/2024-62..

Parceria colaborativa entre Universidade e escola: contribuições para a formação de professores- Subprojeto de Licenciatura em Educação Especial

Descrição: O PIBID/Educação Especial continuará inserindo os bolsistas nas escolas, por meio do trabalho colaborativo entre os professores da rede municipal e estadual de ensino, com o objetivo comum de favorecer a escolarização dos alunos Público Alvo da Educação Especial - PAEE (alunos com deficiências, altas habilidades e transtornos globais do desenvolvimento), assim considerados por necessitarem de adaptação no ensino, seja porque apresentam algum tipo de deficiência, ou por terem dificuldades acadêmicas, ou mesmo por problema comportamental. Consideramos que o trabalho colaborativo, para ser significativo, requer apoio mútuo, respeito, flexibilidade e uma partilha dos saberes.

Formação de Professores e Gestores para a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva

Mediante a necessidade de reorganização da escola na perspectiva da educação inclusiva, o Ministério Público de uma cidade de porte médio no interior do Estado de São Paulo propôs, por intermédio do GEDUC (Grupo de Atuação Especial de Educação), parceria com três universidades públicas da região, a saber, Universidade de São Paulo ? USP/Campus Ribeirão Preto, Universidade Federal de São Carlos ? UFSCar/Campus São Carlos e Universidade Estadual Paulista ? UNESP/Campus Araraquara, no sentido de promover uma formação sobre a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, com municípios pertencentes à jurisdição daquele Ministério Público. Desse modo, foi proposto a formação de educadores (gestores e professores), representantes de 22 municípios, sobre o campo da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva; de modo que os educadores participantes do programa tivessem condição de serem multiplicadores desse programa junto aos professores das escolas municipais dos municípios participantes, promovendo a transformação da práticas pedagógicas e a elaboração de políticas públicas comprometidas com a educação inclusiva e a aprendizagem dos alunos PAEE.