Fabiana Marini Braga

Educação de Jovens e Adultos: produção de conhecimento em contexto escolar e não escolar - MEC

Trata-se de pesquisa desenvolvida por equipe coordenada pela Profa. Dra. Roseli Rodrigues de Mello, com equipe composta por docentes e estudantes do curso de Especialização em Educação de Jovens e Adultos, financiado pelo MEC. Aborda a produção de conhecimento sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil, em contexto escolar e não-escolar

Aprendizagem Dialógica: (CNPq Proc. 300707/2008-8) aprofundando a compreensão teórica e ampliando as possibilidades educativas

Estudo dos autores e autoras que dão base ao conceito de Aprendizagem Dialógica , elaborado pelo CREA, buscando suas contribuições para os processos de ensino. Revisão de revistas brasileiras: discussão sobre ensino e aprendizagem..

Comunidades de Aprendizagem: aposta na qualidade ... CNPq Proc. 401985/2007-5

A pesquisa está dedicada ao estudo dos impactos, processos, limites e potencialidades do projeto Comunidades de Aprendizagem (C.A.), em uma escola de periferia urbana da cidade de São Carlos/SP, cujo resultado da aprendizagem escolar é bastante baixa. A metodologia comunicativo-crítica está sendo utilizada para o desenvolvimento da pesquisa

Escolas Multiculturais: uma aposta na qualidade e na igualdade

Projeto de pesquisa desenvolvido em conjunto com o Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdades. Trata-se de estudo comparativo entre aspectos do contexto Espanhol e do contexto Brasileiro..

Aprendizagem dialógica na Educação de Pessoas Jovens e Adultas: leitura e escrita, inclusão digital, Tertúlia Literária Dialógica, Aprendizagem matemática, aprendizagem adulta, formação de educadores.

Investigação de processos de aprendizagem de pessoas jovens e adultas em diferentes contextos e sua articulação à aprendizagem do conhecimento sistematizado (leitura e escrita, matemática, etc.). Tem por objetivos: a) aprofundar o conceito de aprendizagem dialógica e o de inteligência cultural; b) descrever e analisar conhecimentos práticos que jovens e adultos já possuem quando chegam à escola, c) construir articulações dos conhecimentos práticos com os conhecimentos escolares que jovens e adultos terão de adquirir na escola, por meio de processos de interação e dialogicidade; d) investigar o acesso ao conhecimento e sua aquisição em processos de aprendizagem dialógica, por pessoas jovens e adultas (aulas, tertúlias, processos de inclusão digital, materiais didáticos mais adequados). A partir de janeiro de 2005, está a ele acoplado o programa de extensão intitulado: Educação de Pessoas Jovens e Adultas:aprendizagem dialógica de leitura e de escrita, de matemática e inclusão digital", financiado pelo PROEXT 2004

O Discurso Acadêmico sobre a Sociedade da Informação do Conhecimento da Aprendizagem

Participação em pesquisa internacional, financiada pela Euronet, coordenada pelo Prof. Dr. Michael Kuhn - Universidade de Bremen/Alemanha. Destina-se à análise do discurso acadêmico sobre a Sociedade da Informação, do Conhecimento ou da Aprendizagem

Comunidades de Aprendizagem: construção de alternativas para uma educação de qualidade

Reconhecendo a sociedade como multicultural e a escola como instituição historicamente monocultural, a transformação de uma unidade escolar em uma C.A. implica um movimento importante no sentido da democratização das relações entre escola e comunidade. Esta pesquisa teve início no pós-doutorado realizado junto ao Centro de Investigação Social e Educativa (CREA) da Universidade de Barcelona, quando se fez o acompanhamento de algumas escolas na Espanha. Atualmente, estuda-se a implantação do proejto em uma escola de periferia urbana, da cidade de São Carlos..

Educação em periferias urbanas: escola, criação de filhos, meninos e meninas

O projeto teve como objetivos gerais contruir conhecimentos sobre processos de aprendizagem e desenvolvimento profisisonal de professoras das séries iniciais do ensino fundamental e, simultaneamente, intervir em/promover tais processos por meio de ações de formação continuado no contexto em que ocorrem, isto é, a escola.

Aprendizagem Dialógica (Edital Universal CNPq e Bolsa Produtividade em Pesquisa): aprofundando a compreensão teórica e ampliando as possibilidades educativas

A pesquisa aqui proposta visa a aprofundar a compreensão do conceito de aprendizagem dialógica e ampliar as possibilidades educativas da escola, tanto no âmbito da aprendizagem de conteúdos escolares, da incorporação de saberes populares, bem como da vivência da diversidade como valor a ser cultivado na igualdade de diferenças. Trata-se de estudo teórico, envolvendo os princípios de diálogo igualitário, inteligência cultural, transformação, criação de sentido, dimensão instrumental, solidariedade e igualdade de diferenças, relacionando-os com discussões feitas por pesquisadores brasileiros desde os anos de 1980 sobre aprendizagem dos conteúdos escolares em sua maneira formal; questionamento das práticas construtivistas; análise dos conceitos de diversidade, multiculturalismo, diferença e interculturalismo

Comunidades de Aprendizagem: aposta na qualidade da aprendizagem, na igualdade de diferenças e na democratização da gestão da escola. FAPESP Pr oc 52.610-6

A pesquisa esteve dedicada ao estudo dos impactos, processos, limites e potencialidades do projeto Comunidades de Aprendizagem (C.A.), desenvolvido desde 2003 em três escolas da cidade de São Carlos/SP. A metodologia comunicativo-crítica está sendo utilizada para o desenvolvimento da pesquisa. Além de pesquisadoras/es e estudantes de pós-graduação e de graduação, participaram da equipe 21 professor/as de ensino fundamental com bolsa AP, 1 bolsa TT4, 2 bolsas TT3 e 1 bolsa TT1 (todas FAPESP)..

Comunidades de Aprendizagem - NIASE/iNatura

esquisa em parceria com o Instituto Natura com os seguintes objetivos: 1) precisar o conceito de comunidades de aprendizagem e (2) oferecer indicadores de identificação, desenvolvimento ou implantação de comunidades de aprendizagem no Brasil. A pesquisa está estruturada em duas partes concomitantes: a) pesquisa teórica (revisão de conceitos em textos de base, artigos e documentos internacionais e nacionais) e (b) pesquisa de campo, com os objetivos específicos de (i) identificar se experiências educativas brasileiras podem ser entendidas como comunidades de aprendizagem e (ii) caracterizar fatores de sucesso presentes nas experiências e que possam orientar outras experiências nacionais.

Comunidades de Aprendizagem: tecendo redes e conhecimentos - PROEXT2013

Comunidades de Aprendizagem

Objetivos: Conduzir e apoiar a implementação de mudanças sociais e culturais na vida de escolas, de ações educativas que diversifiquem e intensifiquem as fontes de acesso ao conhecimento, a conexão entre escola e bairro, como espaços educativos; a abertura da escola como espaço educativo para familiares e entorno; formação de professores e professoras para assumirem com os familiares o protagonismo de suas práticas educativas, a articulação entre elas e a gestão do projeto

ACIEPE Comunidades de Aprendizagem - articulação entre escola e comunidade

Tertúlias Dialógicas: literária, musical e de artes plásticas.

III Congresso Regional de Pessoas Adultas (CREPA)

Feminismo Dialógico: grupo de mulheres

O projeto está voltado para a formação e o acompanhamento de grupos de mulheres para compartilhar temas e reflexões sobre a questão feminina no atual contexto, bem como a superação de desigualdades sociais vividas por mulheres. A dinâmica do trabalho envolve grupo mensal de estudos sobre a temática do feminismo dialógico e da perspectiva dialógica dos estudos de gênero; há reuniões operacionais para planejamento e implementaçào de ações, e membros do NIASE (Núcleo de Investigação e Ação Social e Educativa) acompanham e medeiam grupos de mulheres junto a centros comunitários e escolas públicas, que se reúnem em torno de uma temática consensuada por todas as paricipantes, uma vez por mês

Formação Inicial e Continuada para o Programa Brasil Alfabetizado junto à Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura Municipal de Garça/SP.

IV Encontro de Comunidades de Aprendizagem

Aprendizagem Dialógica: diálogo igualitário, transformação, solidariedade e criação de sentido

Pesquisa teórica voltada a quatro dos sete eixos da aprendizagem dialógica: diálogo igualitário, transformação, solidariedade e criação de sentido. Envolve duas partes: a primeira dedicada à análise de autores de base de tais conceitos e a segunda parte à análise de como conceitos correlatos aparecem em três periódicos brasileiros de educação (Educação e Sociedade, Cadernos de Pesquisa e Revista Brasileira de Educação)

PIBID-Curso de Licenciatura em Pedagogia UFSCar

Coordenação de área no polo de JALES

Transformação da EJA em Comunidade de Aprendizagem: atuações educativas de êxito para um modelo social de EJA

Trata-se de pesquisa voltada a investigar os processos de participação, aprendizagem e convivência em escola de EJA que se transformou em Comunidade de Aprendizagem. Comunidade de Aprendizagem é proposta elaborada pelo Centro Especial de Investigação em Teorias e Práticas Superadoras de Desigualdades (CREA), da Universidade de Barcelona, envolvendo um conjunto de atuações educativas de êxito (AEE) que favorecem a participação dos estudantes e da comunidade de entorno na tomada de decisão sobre a organização da escola, suas atividades e atuação pedagógica para que seja possível a aprendizagem de todos e o convívio proveitoso na diversidade. Para o desenvolvimento do estudo, será feita revisão bibliográfica a respeito das publicações realizadas nos últimos cinco anos dedicadas a EJA e a Comunidades de Aprendizagem em âmbito nacional e em âmbito internacional. Haverá, ainda, pesquisa de campo a ser realizada numa escola do interior paulista, cuja modalidade de EJA se transformou em Comunidade de Aprendizagem, para verificar se há efetiva melhoria nos processos de aprendizagem dos estudantes e melhoria do clima da instituição decorrente de participação dos estudantes e comunidade de entorno nos processos decisórios e nas práticas educativas, bem como do convívio proveitoso na diversidade. A pesquisa de campo será desenvolvida por meio da Metodologia Comunicativa. O referencial teórico de base tanto de Comunidades de Aprendizagem como de um modelo social de EJA e da Metodologia Comunicativa de Pesquisa é a aprendizagem dialógica..

Comunidades de Aprendizagem: tecendo redes e conhecimentos

Certificação: Comunidades de Aprendizagem

O curso visa à formação de formadores (professores e gestores da Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e EJA e Ensino Médio) nas bases teórico-metodológicas do projeto Comunidades de Aprendizagem (CA), com destaque as Atuações Educativas de Êxito (Participação Educativa da Comunidade, Grupos Interativos, Tertúlias Literárias Dialógicas, Formação Pedagógica Dialógica e Modelo Dialógico de Resolução de Conflitos e Formação de familiares), bem como a supervisão destes durante as fases de transformação e acompanhamento da implementação do projeto CA em escolas da América Latina. O Curso conta com uma carga horária de 180 horas, das quais 76 são disciplinas teóricas e 104 são disciplinas práticas. É esperado que as ações delineadas contribuam para a disseminação do projeto nas escolas de forma a impactar positivamente na qualidade da aprendizagem de todos/as envolvidos/a no processo educacional.

Desenvolvimento profissional docente de professores experientes e iniciantes: Programa Híbrido de Mentoria

Desenvolvimento profissional docente de professores experientes e iniciantes: Programa Híbrido de Mentoria

Formação Inicial de Mentores - Programa Híbrido de Mentoria

Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência

Curso de Trinta Horas: Metodologia Comunicativa de Pesquisa

Diálogo intergeracional na indução de professores: o estabelecimento de um contínuo de formação docente

A aprendizagem dos professores é um processo contínuo que ocorre ao longo da vida profissional, não se limitando a espaços educativos formais e tradicionais. A literatura no campo da formação de professores indica que os professores devem aprender a aprender com a prática, uma vez que o ensino exige improvisação, criatividade, experimentação para além dos conteúdos. Considerando que os professores necessitam de apoio, tempo, oportunidades, diálogos, parcerias, de compreensão do contexto escolar, indagamos: quais limites e possibilidades de construção de uma rede colaborativa em um espaço virtual envolvendo professores experientes, iniciantes e licenciandos com vistas ao desenvolvimento profissional dos participantes? Temos como pressuposto que o modelo colaborativo entre professores com diferentes níveis de experiência promove reflexão sobre a própria prática. Além disso, no diálogo intergeracional, os professores experientes, serão capazes de prestar atenção à dinâmica da atribuição de significados de professores iniciantes, em vez de oferecer um inventário acumulado de métodos. Nesse sentido, a presente pesquisa tem por objetivo geral analisar as contribuições para a aprendizagem da docência provocada pelo intercâmbio on-line de professores experientes, iniciantes e licenciandos, por meio de um diálogo intergeracional em um espaço virtual. Participarão da pesquisa professores experientes (com mais de 10 anos de experiência) que atuarão como formadores dos iniciantes; professores iniciantes de escolas públicas parceiras (que já possuem vínculo institucional com a universidade) e graduandos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia presencial e a distância da UFSCar. A produção dos dados terá como fonte principal as narrativas escritas pelos envolvidos na construção de uma rede colaborativa em um espaço virtual. Adota-se, portanto, uma abordagem qualitativa de pesquisa que possibilita compreender, a partir de um acompanhamento próximo dos envolvidos, o conhecimento produzido nessa rede colaborativa, configurando-se em um estudo exploratório descritivo-analítico. Espera-se, contribuir para o campo das pesquisas sobre formação de professores, especialmente sobre os processos de aprendizagem profissional da docência; análise dos processos de planejamentos de ensino e sua implementação; compreender os desdobramentos da participação de professores nas atividades da rede colaborativa; identificar variáveis contextuais que contribuem para a eficácia ou dificultam o desenvolvimento profissional docente on-line..

Comunidades de Aprendizagem na EJA

A presente proposta é fruto de uma demanda apresentada pela Secretaria Municipal de Educação ao Centro de Ciências de Araraquara (CCA), em reuniões realizadas por seus dirigentes durante o ano de 2017, em que se discutiu a necessidade de se realizar uma formação em Comunidades de Aprendizagem (CdA) e Atuações Educativas de Êxito (AEE) junto aos professores da EJA da Rede Municipal de Educação do munícipio de Araraquara, nas bases teórico-metodológicas do projeto, uma vez que apresenta evidências científicas sobre a melhoria da aprendizagem e convívio respeitoso por meio de atuações educativas de êxito (AEE) nos diferentes níveis de ensino (Educaçã Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e EJA e Ensino Médio). Assim, o objetivo principal deste trabalho é promover a formação de professores da EJA da rede municipal de ensino do Município de Araraquara em Comunidades de Aprendizagem e Atuações Educativas de Êxito dentro da perpectiva da aprendizagem dialógica. Publico Alvo:

Certificação: Comunidades de Aprendizagem

Curso com carga horária de 180 horas destinados à formação de formadores em CA

Desenvolvimento profissional docente de professores experientes e iniciantes: Programa Híbrido de Mentoria

Trata-se de continuidade da pesquisa ?Desenvolvimento profissional docente de professores experientes e iniciantes: Programa Híbrido de Mentoria? tendo em vista sua ampliação e aprofundamento e novas questões relacionadas às professoras iniciantes e mentoras, às bases de conhecimentos que oferecem fundamento para suas ações, suas práticas pedagógicas e outros aspectos quanto às características do PHM. Especificamente no caso das professoras iniciantes participantes pretende-se analisar a formação Inicial; as suas práticas pedagógicas; participação no PHM; e as práticas de mentoria: limites e potencialidades da atuação das mentoras. No caso das professoras experientes objetiva-se analisar suas práticas de mentoria; a interações com o grupo de pesquisas. Relativamente ao PHM II estão sendo ampliadas as análises sobre suas características. Considera-se um referencial denominado construtivo-colaborativo (COLE KNOWLES, 2003; MIZUKAMI et al., 2010) de formação e investigação de professores em que a ser considerados: natureza dos processos de aprendizagem da docência e da aprendizagem de adultos; as influências das crenças e experiências; o caráter dinâmico e situado do ensino; o valor formativo de processos reflexivos sobre as práticas docentes; a importância de condições organizacionais adequadas para fomentar o crescimento profissional de professores e a relevância da colaboração entre as participantes, concebida como diálogo, implicando professores e pesquisadores engajados em conversações, trocas e desenvolvimento profissional recíproco levando em conta múltiplos pontos de vista. As ferramentas de coleta de dados serão as narrativas escritas e diários de mentoras e iniciantes dispostas em diferentes locais (Moodle, WhatsApp, por exemplo), entrevistas, questionários, vídeos e áudios. Tal como no PHM, as análises serão realizadas processualmente de modo a possibilitar de um lado a compreensão das ações de intervenção e de outro desdobramentos evidenciados nas mentoras e PIs e em suas interações. Análises mais detalhadas serão realizadas a partir da sistematização das informações coletadas, categorizadas e, sempre que necessário, codificadas para que, neste último caso, possa ser utilizado o software de análise de dados qualitativos Atlas.Ti.. Situação Concluído. Natureza: Pesquisa.

Plenária do Fórum Estadual Paulista de Educação de Jovens e Adultos

Tertúlias Dialógicas: literária, musical e de artes plásticas e VII Encontro de Tertúlias Dialógicas: Literárias, de Artes e Musicais - 2019

Comunidades de Aprendizagem: tecendo redes de conhecimento

Tecnologias na Educação de Jovens e Adultos: sentidos e caminhos

Formação dialógica inicial e continuada de profissionais em tempos distanciamento social (COVID-19

Entendendo ser o momento de isolamento social provocado pela pandemia de Covid-19um momento oportuno para levantar, junto a participantes de cursos remotos baseadosna aprendizagem dialógica, elementos sobre o papel que eles desempenharam na suaformação profissional, no enfrentamento do momento de isolamento social, bem comono suporte a relações fora do grupo dos cursos, a pesquisa tem como pergunta: quais osfatores limitantes e os fatores transformadores de cursos remotos em abordagem daaprendizagem dialógica, em momento de pandemia e de isolamento social? Quatrocursos ofertados pelo grupo de pesquisa da proponente serão pesquisados: duasACIEPES, um curso de curta duração e um curso de Aperfeiçoamento. Comporão aamostra os participantes e membros da equipe que assim o desejarem e assinarem otermo de consentimento livre e esclarecido. Serão coletados dados quantitativos via umquestionário online, bem como dados qualitativos via questões abertas do questionário,entrevistas e grupos focais comunicativos. Os dados serão analisados segundodimensões e âmbitos da Metodologia Comunicativa: dimensões transformadoras eexcludentes, produzidas nos âmbitos do mundo da vida e do sistema. Como resultados,prevê-se a indicação de ações que possibilitem tornar cursos remotos em momentos decrise mais dialógicos e mais plenos de sentido.

Aprendizagem dialógica e transformação de escolas

A aprendizagem dialógica é um conceito desenvolvido pela Comunidade de Pesquisa em Excelência para Todos (CREA), da Universidade de Barcelona/Espanha, a partir das contribuições dos trabalhos de Paulo Freire e Jürgen Habermas. Baseada na intersubjetividade e na transformação, a aprendizagem dialógica refere-se à possibilidade de aprendizagem por meio do diálogo (ação e reflexão), ao reconhecer que todos os sujeitos são capazes de assumi-lo, independentemente do nível de formação escolar que possuam. Em coerência com tais fundamentos, a aprendizagem dialógica estrutura-se diante dos seguintes princípios: diálogo igualitário, inteligência cultural, transformação, criação de sentido, solidariedade, dimensão instrumental e igualdade. As possibilidades de transformação social e de teorização científica rigorosa que os mencionados princípios oferecem estão vinculados à compreensão dos desafios do atual contexto. Trata-se da sociedade da informação, marcada por desigualdades. Considerando os elementos que estabelecem tais desigualdades, bem como a capacidade humana de transformar a realidade, somado à circulação intensa de informações, a aprendizagem dialógica constitui-se em um importante referencial, que é, ao mesmo tempo, dialógico e comunicativo: de um lado, orienta a identificação e análise dialogada dos fatores excludentes dos projetos democráticos empreendidos por grupos da sociedade; de outro, respalda ações que potencializam os aspectos transformadores já presentes em diferentes dinâmicas e contextos sociais. O trabalho de ensino, pesquisa e extensão desenvolvido pelo Niase com base na aprendizagem dialógica teve início no Brasil em 2002. A partir de 2012, o NIASE assumiu parceria com o Instituto Natura da formação de educadores e gestores de diversas regiões do país, tanto no conceito de aprendizagem dialógica, como na transformação de escolas em Comunidades de Aprendizagem, e na difusão de Atuações Educativas de Êxito que a compõem. O curso que aqui propomos faz parte desta parceria, dedicando-se ao fortalecimento de gestores e educadores de escolas de estados do norte, do nordeste e do sudeste do Brasil. No NIASE, desenvolvemos pesquisa sobre processos dialógicos e transformação de escolas desde 2002, tendo intensa produção sobre o tema. Na extensão, ajudamos a expandir o conceito e as atuações educativas de êxito para mais de 1000 escolas no Brasil e para escolas de outros 7 países da América Latina.

Formação continuada de professores e professoras da Rede Municipal de Amparo: tertúlias dialógicas como estratégia formativa

Educação e Transformação Social: celebrando o centenário de Paulo Freire

Participação Educativa da Comunidade

Vídeo Fórum Dialógico: diálogo em torno de filmes

Encontros Dialógicos de Mulheres no NIASE

Tertúlias dialógicas: literária, musical e de artes plásticas

Tertúlias Dialógicas: formação de moderadores/as

Educação, Trabalho e Sociedade da Informação

IX Encontro de Tertúlias Dialógicas: Literárias, de Artes e Musical

Tecnologias na Educação de Jovens e Adultos: sentidos e caminhos

Rede de partilha de conhecimentos: EJA em tempos de pandemia

I Colóquio Ciências da Educação "Desafios da Educação Contemporânea"

ATUAÇÕES EDUCATIVAS DE ÊXITO: APRENDIZAGEM, MELHORIA DA CONVIVÊNCIA E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES COM BASE EM EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS

O objeto da pesquisa é o desenvolvimento de atuações educativas baseadas em evidências científicas, para a melhoria de aprendizagem de todos os estudantes e melhoria da convivência na escola. Mais especificamente, a pesquisa focalizará atuações educativas de êxito ? AEE ? definidas pela Comunidade de Pesquisa de Excelência para Todos ? CREA-, da Universidade de Barcelona ? UB, e validadas a partir de evidências de sucesso em pesquisa financiada pela União Europeia. As AEE são as que geram os maiores e melhores resultados, tanto na aprendizagem dos estudantes, como no convívio na escola. São elas: Tertúlias Dialógicas, Grupos Interativos, Participação Educativa da Comunidade, Formação de Familiares, Extensão do Tempo de Estudo, Modelo Dialógico de Prevenção e Resolução de Conflitos, e Formação Dialógica de Professores. As 7 AEE estão sendo transferidas para escolas de duas redes de ensino municipais, do interior paulista, para se verificar os resultados de quando se desenvolvem as 7 AEE numa mesma escola e a sustentabilidade das ações em contexto brasileiro..

Formação continuada de professores e professoras da Rede Municipal de Limeira: Grupos Interativos e a Inclusão no Contexto Escolar

PIBID edital 10/24- Subprojeto Alfabetização na EJA no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFSCar

O subprojeto Alfabetização na EJA compõe um dos cinco Núcleos de Iniciação à Docência (NID) da UFSCar, aprovado no edital 10/2024, envolvendo 48 licenciandos/as regularmente matriculados nos cursos de Pedagogia da UFSCar, 6 supervisores/as da rede municipal da cidade de São Carlos e 2 coordenadoras institucionais que atuam no Departamento de Teorias e Práticas Pedagógicas

VI Encontro de Tertúlias Dialógicas: Literárias, de Artes e Musicais

Resumo: Desde 2002 o Núcleo de Investigação e Ação Social e Educativa (NIASE), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), transferiu para o Brasil a Atuação Educativa de Êxito Tertúlias Literárias Dialógicas. Posteriormente, passou a realizar o mesmo com Tertúlias Dialógicas de Artes Plásticas e Musicais. Em 2012, as TLD foram reconhecidas pelo MEC como tecnologia educacional sob a responsabilidade da Profa. Dra. Roseli Rodrigues de Mello. Até 2016, o NIASE realizou quatro encontros entre moderadores e participantes de Tertúlias Dialógicas de São Carlos e Região. Porém, com o crescimento da demanda em toda a América Latina e da realização da atividade, a partir de 2017 formalizou-se o encontro, inserindo-o no site da Proex. O encontro reúne moderadores e participantes de todo o Brasil, estando aberto também a outros países da América Latina.

"Educação dialógica e problematizadora em espaços escolares e não escolares: práticas pedagógicas fundamentadas em Paulo Freire 1ª Edição